在信息技術飛速發展的今天，計算機網絡技術已成為支撐現代社會運行的關鍵基礎設施。高等職業技術院校（以下簡稱“高職院校”）作為培養高素質技術技能人才的主陣地，其計算機網絡技術專業承擔著為社會輸送一線網絡建設、管理與維護人才的重任。傳統的教學模式往往偏重理論知識的灌輸，容易導致學生實踐能力不足、崗位適應性不強。因此，引入并深化“任務驅動”教學模式，成為提升高職計算機網絡技術專業人才培養質量的關鍵路徑。
一、任務驅動教學模式的內涵與優勢
“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。它將教學內容蘊含于一系列具體的、真實的或模擬真實的“任務”之中，學生在教師的指導下，圍繞一個共同的任務活動中心，通過主動探索和協作，在完成既定任務的過程中學習知識、掌握技能、形成能力。
對于計算機網絡技術專業而言，任務驅動模式具有顯著優勢：
- 目標明確，激發學習動力：將抽象的網絡協議、設備配置、安全策略等知識轉化為“搭建一個小型企業網絡”、“配置路由器實現VLAN間通信”、“部署并測試防火墻策略”等具體任務。學生帶著明確目標學習，成就感強，主動性高。
- 知行合一，強化實踐能力：學生在完成網絡拓撲設計、線纜制作、設備配置、故障排查等任務過程中，將理論知識與動手操作緊密結合，極大鍛煉了解決實際工程問題的能力。
- 貼近崗位，提升職業素養：任務的設計往往來源于或模擬真實的工作場景，學生在任務執行中需要規劃、協作、溝通、文檔撰寫，提前適應了未來工作崗位的要求和團隊工作模式。
二、計算機網絡技術專業任務驅動教學的實施路徑
- 課程體系重構，以任務鏈串聯知識點：打破傳統以學科邏輯編排的課程結構，圍繞網絡技術領域的典型工作崗位（如網絡管理員、系統集成工程師、網絡安全工程師等）所需的核心能力，設計一系列由易到難、前后銜接的綜合性教學任務。例如，從“雙機互聯對等網組建”到“多部門企業局域網規劃與實現”，再到“跨區域網絡互聯與安全加固”，形成一條螺旋上升的任務鏈。
- 任務設計原則：真實性、綜合性、挑戰性：
- 真實性：任務背景、需求、設備（或仿真環境）應盡可能貼近行業實際。可與網絡設備廠商（如華為、思科）、系統集成企業合作，引入真實案例和工程標準。
- 綜合性：一個任務應涵蓋多個知識技能點（如網絡規劃、IP地址分配、路由配置、服務部署、簡單測試），培養學生綜合運用知識的能力。
- 挑戰性：任務應具有一定難度，需學生通過查閱資料、小組討論、反復試驗才能完成，鍛煉其分析問題和創新解決問題的能力。
- 教學環境支撐：打造一體化實訓平臺：建設集“教學、實訓、仿真、認證”于一體的網絡技術實訓室。除了真實的交換機、路由器、防火墻等設備，還需配備如Packet Tracer、eNSP、GNS3等主流網絡仿真軟件，讓學生在低成本環境下進行復雜的網絡設計和故障演練，突破物理設備限制。
- 教學過程組織：教師主導與學生主體相結合：教學過程遵循“提出任務 → 分析任務 → 學習新知 → 協作實施 → 展示評價”的閉環。教師角色從講授者轉變為任務的設計者、資源的提供者和過程的引導者。學生以小組為單位，分工協作，自主探究，在“做中學”。
- 評價體系改革：注重過程與成果雙重考核：改變單一的試卷考核方式，建立以任務完成過程與成果為核心的評價體系。考核內容包括：任務方案設計、實施流程規范性、設備配置正確性、功能實現效果、團隊協作表現、技術文檔質量以及最終的答辯展示。引入企業導師評價，使考核標準與職業標準接軌。
三、面臨的挑戰與對策
- 對教師要求高：任務驅動教學要求教師不僅理論知識扎實，更需具備豐富的工程實踐經驗和項目組織能力。對策：建立教師企業實踐常態化機制，鼓勵教師考取行業高級認證，引進企業兼職教師，組建“雙師型”教學團隊。
- 教學資源開發任務重：高質量的任務案例庫、指導手冊、評測標準需要持續開發和更新。對策：校企合作共同開發教學資源，共建共享任務案例庫，并建立動態優化機制。
- 學生基礎差異大：任務驅動可能對基礎薄弱的學生造成壓力。對策：實施分層任務設計，提供差異化指導和學習資源包，鼓勵小組內互幫互助。
四、
在高職計算機網絡技術專業推行任務驅動教學，是深化產教融合、適應技術發展的必然選擇。它通過將工作崗位的真實任務嵌入教學全過程，有效破解了理論與實踐脫節的難題，使學生在“完成任務”的實戰中構建起系統的網絡技術知識與技能體系，培養了關鍵的職業能力和創新精神。隨著5G、物聯網、云計算等新技術的融入，任務驅動教學模式也需不斷迭代更新，設計更具前沿性和綜合性的項目任務，從而持續為數字中國建設培養出更多“用得上、干得好、留得住”的優秀網絡技術技能人才。
